Alle Begriffe auf einen Blick

Eine Lernhilfe zum Wiederholen und Sortieren von Wortkarten in fünf Fächer. Die Karten starten im ersten Fach; Kinder üben täglich einige Karten (z. B. 5–8), sprechen die Wörter in Silben, schreiben sie auf und vergleichen die Schreibung. Richtig geschriebene Karten kommen weiter, falsch geschriebene bleiben (dadurch entsteht ein systematischer Lernfortschritt).

Bildsymbole, die in Verbindung mit der Schreibtabelle genutzt werden, um das Heraushören von Lauten und die Übertragung in Schrift zu unterstützen.
Nutzen im Text: Ankerbilder helfen Kindern, Laute gezielt zu identifizieren und daraus sicher Buchstaben/Silben/Wörter abzuleiten.

Ein Rechtschreibphänomen, bei dem im Wortauslaut bestimmte Konsonanten (g/k, b/p oder d/t) „stumpf“ klingen (z.B. Hund → d klingt wie t). Kinder lösen das über die Verlängerungsprobe: Die zweisilbige Form macht hörbar, ob am Ende g/k, b/p oder d/t korrekt ist (z. B. Hund → Hunde).

Automatisiertes Silbenschreiben bezeichnet den Schritt im Schriftspracherwerb, in dem Kinder Wörter nicht nur lesen, sondern auch schreiben – und zwar so, dass das Silbenschreiben nach und nach automatisiert wird.
Eine bewährte Methode ist der Farbwechsel beim Schreiben: Kinder nutzen den blau-roten Wendestift oder zwei verschiedene Stifte. Sie schreiben die Silben abwechselnd in unterschiedlichen Farben.
Wozu das dient:
• Die Silbenstruktur des Wortes wird sichtbar gemacht.
• Das sichere Schreiben der Silben wird dadurch gefestigt.

Chorisches Lesen ist eine Methode, bei der die ganze Klasse laut denselben Text liest. Das gemeinsame Lesen gibt Sicherheit, weil niemand „allein vorsprechen“ muss. Besonders unsichere Lesende können sich am Lesefluss der Gruppe orientieren und so leichter mitkommen. Gleichzeitig entsteht Motivation durch das „Team“-Gefühl des gemeinsamen Sprechens.

Die Kennzeichnung eines lang gesprochenen Vokals. Sie kann zum Beispiel durch ein stummes h erfolgen.

Bezeichnet den bewussten, reflektierten Umgang mit digitalen Werkzeugen (z. B. Tablet/Laptop/Smartphone) im Unterricht. Ziel ist Medienkompetenz: Kinder nutzen digitale Medien sinnvoll, um ihr Lernen zu unterstützen und Informationen gezielt zu finden (z. B. per Kindersuchmaschinen).

Ein Materialformat zur gezielten Vorbereitung auf ein Diktat.
Aufbau/Umsetzung:
• Kopiervorlagen aus dem Handbuch werden vervielfältigt und zu kleinen Büchlein zusammengeheftet.
• Etwa eine Woche vor dem Diktat erhält jedes Kind sein Büchlein.
• Zuerst gemeinsames Besprechen der Übungen: Es geht nicht nur um das Ausfüllen, sondern um das bewusste Anwenden von Rechtschreibstrategien.
• Danach selbstständige Bearbeitung in einem vereinbarten Zeitrahmen.
• Korrektur und Rückmeldung durch die Lehrkraft (z. B. über Smileys).
• Fehler werden reflektiert und mithilfe der passenden Strategien korrigiert.
Wirkung/Lernziele: Vorbereitung auf das jeweilige Diktat, Training zentraler Rechtschreibstrategien, Erweiterung der Rechtschreibkompetenz und Festigung des Grundwortschatzes. Das handliche Format unterstützt die Motivation durch übersichtliche, kleine Lernschritte.

Ein Doppelkonsonant liegt vor, wenn der Stopper der ersten Silbe und der Starter der zweiten Silbe derselbe Laut sind; zwischen den beiden Klingern hört man nur einen Laut, der aber mit zwei Buchstaben geschrieben wird (z. B. ss in Nüsse). Dies dient als Signal für die Kürze des Vokals (z. B. Nüse vs. Nüsse).
Regel: Ein Wort wird mit Doppelkonsonant geschrieben, wenn bei einem kurzen Vokal nur ein Konsonant zu hören ist (z. B. Nüsse, Hütte).

Wörter mit nur einer Silbe (z. B. Nuss). Werden oft in ihre zweisilbige Form verlängert (z. B. Nüsse), um die Arbeit mit den Silbenhäusern oder Methoden wie die Sprechprobe anwenden zu können.

Einwortsätze sind Äußerungen, die nur aus einem einzelnen Wort bestehen.
Hinweis: Manche Kinder formulieren beim Sprechen nur Einwortsätze. Die Lehrkraft sollte sie bewusst zu ganzen Sätzen anregen, wobei zur Erweiterung des Wortschatzes Bildmaterial und digitale Hilfen berücksichtigt werden können.

Ein Wortteil, der an den Wortstamm angefügt wird (Nachsilbe). Er verändert/erweitert das Wort (z. B. en in halt-en, ung in Halt-ung).

Wenn auf den Klinger ein Stopper folgt (also geschlossene Silbe), wird der Klinger kurz gesprochen. Die Silbe darf also nicht „gedehnt“ werden, sonst kann sich der Wortlaut/ Sinn verändern (z. B. Hütte → Hüüüüütte → Hüte).

Haltung und Vorgehensweise, bei der Fehler nicht „wegradiert“, sondern bewusst genutzt werden. Sie zeigen, wo ein Kind im Lernprozess steht und welche Strukturen bereits verstanden wurden bzw. wo es noch unsicher gibt. Der Fokus liegt auf dem bewussten Umgang mit Fehlern (z. B. durchgestrichene falsche Lösung + daneben die richtige Form), damit Denkwege nachvollziehbar bleiben.

Teil des Silbenhauses, in dem die zweite unbetonte Silbe „wohnt“. Es enthält die Zimmer für Starter, Klinger (und Stopper) der unbetonten Silbe. In der Garage steht immer ein „e“.

Die Lautgebärden im ABC der Tiere sind in der Silbenmethode ein pädagogisches Lernhilfsmittel. Sie dienen als Brücke zwischen Buchstabe und Laut, weil sie den Artikulationsort mit einer sichtbaren/motorischen Handlung verknüpfen. Dadurch werden Laute und Silben besser verankert – nicht nur akustisch, sondern auch visuell und über die Bewegung. Gebärden helfen dabei Laute eindeutig unterscheiden zu können (z. B. Verwechslungsgefahr bei ähnlich klingenden Buchstaben wie m/n oder b/d). Sie unterstützen den Übergang vom gehörten Laut zum geschriebenen Zeichen (z. B. wenn Kinder „mu“ hören, aber unsicher sind, wie sie es schreiben sollen).
Hinweis: Die Lautgebärden sind keine eigenständige Gebärdensprache und auch nicht die offiziellen Gebärden der Deutschen Gebärdensprache für gehörlose Menschen, sondern speziell für das Lesen- und Schreibenlernen im Rahmen der Silbenmethode entwickelt worden.
Bei der Ausführung ist zu beachten:
• Regel 1: Immer die ganze Silbe gebärden (Klinger oder Starter-Klinger(-Stopper)) – keine isolierten Starter/Stopper.
• Regel 2: Der Starter bleibt zunächst stumm; erst mit dem Klinger wird die Silbe gesprochen (Merksatz „Lass beide gemeinsam heraus.“).
• Regel 3: Übungsphasen regelmäßig wiederholen, damit die Gebärden automatisiert werden.
Zusammenhang zur Silbenmethode:

Eine Silbe, die auf einen Stopper (Konsonant) endet (z.B. del). Der Klinger wird dabei kurz/ungespannt gesprochen, weil der Stopper den Laut „stoppt“.

Training grundlegender Bewegungsfertigkeiten für das Schreiben, also das Einüben der Formelemente der Schrift und der sichere Umgang mit verschiedenen Schreibwerkzeugen. Kinder sollten diese Basis idealerweise schon im Kindergarten, spätestens im Anfangsunterricht beherrschen, bevor sie mit dem eigentlichen Schreiben von Silben und Buchstaben starten.

Das Stumme h zeigt an, dass der vorangehende Vokal lang gesprochen wird (z. B. Zahl).

Teil des Silbenhauses, in dem die erste betonte Silbe „wohnt“. Es enthält die Zimmer für Starter, Klinger (und Stopper) der betonten Silbe.

Das aktive Aufnehmen und Verarbeiten von gehörten Informationen: Kinder hören zu und verknüpfen das Gehörte mit Vorwissen und verarbeiten Inhalte. Da beim Hören meist keine Wiederholung möglich ist (anders als beim Lesen), werden im Text früh Hörstrategien empfohlen, um Wichtiges herauszufiltern und Inhalte sicher zu erinnern.

Kooperatives Lernformat mit drei Phasen:
• Ich-Phase: stilles, selbstständiges Arbeiten
• Du-Phase: Partneraustausch/Vertiefung
• Wir-Phase: gemeinsames Besprechen und Weiterführen im Plenum/ in der Gruppe.
Ziel ist selbstständiges Lernen, soziale Kompetenzen und hohe kognitive Aktivität.

Die Schreibung des lang gesprochenen Lautes i mit ie, häufig in der betonten offenen ersten Silbe zweisilbiger Wörter (z. B. Wie-se oder Zie-ge).

Typisches Fehlerbild: Der Stopper wird „für sich“ gesprochen bzw. isoliert (z. B. „de-l“). Das verhindert, dass die Silbe als zusammenhängende Einheit gelesen wird.

Der regelhafte Bereich der deutschen Orthografie. Dazu gehören Wörter, deren Schreibung sich mithilfe grundlegender Rechtschreibregeln erklären lässt (trochäische Zweisilber).

Ein Klassengespräch ist eine Gesprächsform im Klassenverband. In der Silbenfibel® dient das Klassengespräch über die Szenen der Fibeldoppelseiten als idealer Einstieg in die ABC-Woche: Die Kinder bringen Vorwissen und eigene Ideen ein, und der Wortschatz wird Schritt für Schritt erweitert.

Bezeichnung für die Vokale A, E, I, O, U. Der Klinger wohnt im Silbenhaus in den gelben Zimmern und ist selbst die kleinste mögliche Silbe. Seine Aussprache (lang/kurz) hängt davon ab, ob die Silbe offen oder geschlossen ist.

Mitlaute, also alle Buchstaben außer A, E, I, O, U, Ä, Ö, Ü. Sie können vor und/oder nach dem Vokal in einer Silbe stehen. In der Silbenmethode werden sie Starter (vor dem Vokal) bzw. Stopper (nach dem Vokal) genannt.

Mehrere Konsonanten in einem Wortanfang ohne dazwischen liegenden Vokal, z. B. „kl“ in klettern oder komplexe Anfangslaute wie „Sch“ in Schule.

Wortpaare, mit denen Kinder den Unterschied zwischen Wörter mit und ohne Doppelkonsonant deutlich hören und spüren können (z. B. Hüte – Hütte oder Nase – Nüsse).
Kinder lernen:
• Wörter mit Doppelkonsonanten werden schneller gesprochen (z. B. Hütte).
• Wörter mit offener betonter Silbe klingen langsamer (z. B. Hüte).
• Der Unterschied wird nicht nur verstanden, sondern durch Sprechen, Klatschen und gleichzeitiges Bewegen im Takt körperlich verankert.
Arten von Kontrastpaaren:
• Sinnvolle Kontrastpaare: Beide Wörter sind echte Wörter (z. B. Hüte – Hütte).
• Paradoxe Kontrastpaare: Ein Wort ist ein Fantasiewort, damit der Unterschied besonders klar wird (z. B. Muter – Mutter).

Koordination beschreibt das abgestimmte Zusammenspiel von Bewegungen und Wahrnehmungen. Beim Lesen und Schreiben koordinieren Kinder beispielsweise Auge, Hand, Mund und Gehör: Sie folgen mit dem Lesefinger den Silben, sprechen diese gleichzeitig und schreiben sie anschließend auf. Übungen wie Silben klatschen, Seilhüpfen im Takt oder Ballspiele fördern die Fähigkeit, Bewegungen und Sprechakte zeitlich aufeinander abzustimmen.

Von Kreuzdominanz spricht man, wenn die Dominanz von Auge und Hand auf unterschiedlichen Seiten liegt. Also rechtes Auge – linke Hand oder linkes Auge – rechte Hand.

Lateralisierung bedeutet die Bevorzugung einer Körperseite bei bestimmten Sinnes- und Bewegungsfunktionen. Dies betrifft vor allem das Sehen (dominantes Auge) und die Handnutzung (Händigkeit). Die Dominanz kann rechts (rechtes Auge – rechte Hand) oder links (linkes Auge – linke Hand) liegen.

Leseverhalten, bei dem Kinder Laute einzeln mühsam aneinanderreihen („Laut-an-Laut-Ziehen“), statt Wörter bzw. Silben direkt als Einheiten zu erfassen.

Ähnliche Laute eindeutig unterscheiden können (Beispiel: „mu“ vs. „nu“).

Ein individuelles Gespräch zwischen Lehrkraft und Kind, das nach einer eigenständigen Arbeitsphase in einem geschützten Rahmen stattfindet. Es regt Selbstreflexion an, würdigt Arbeitsergebnisse und macht Lernfortschritte sichtbar. Mögliche Grundlage kann das Lerntagebuch sein (Orientierung über Lernziele, Lernergebnisse und Schwierigkeiten).
Ziele:
• Verantwortung für den eigenen Lernprozess übernehmen
• eine positive Fehlerkultur entwickeln

Ein persönliches Heft, in dem Kinder reflektieren, was sie gelernt haben, wie sie sich einschätzen und welche Lernziele sie verfolgen. Es stärkt die Verantwortung für den eigenen Lernprozess und gibt auch der Lehrkraft Einblicke, um Förderbedarfe besser zu erkennen.

Kinder malen beim Lesen mit dem Finger unter den Silben Silbenbögen. Dadurch bekommen sie eine zusätzliche Orientierung vor allem in Bezug auf die Leserichtung.

Beschreibt, wie sicher und „flüssig“ Kinder beim Lesen sind. Dazu gehören Genauigkeit, Automatisierung, Geschwindigkeit und Prosodie (also ein passender Sprechrhythmus und Ausdruck). Flüssiges Lesen ist die Grundlage dafür, dass Verstehen überhaupt möglich wird, weil der Fokus dann nicht mehr auf dem Lesevorgang an sich liegt.

Die Gesamtheit der Bedingungen und Angebote in der Schule, die Lesen dauerhaft „lebendig“ machen. Hierzu gehören zum Beispiel freie Lesezeiten, gemütliche Leseorte, Vorlesen, Klassenbibliotheken und Buchprojekte – also eine Umgebung, die Lesefreude und Lesemotivation fördert.

Lesen ist die zentrale Schlüsselkompetenz im Anfangsunterricht (neben dem Schreiben). Lesen- und Schreibenlernen sind von Beginn an eng verknüpft. Kinder lernen nicht Buchstabe für Buchstabe, sondern über die Silbe als kleinste sinnvolle Einheit lesen und schreiben. Der Leselernprozess im „ABC der Tiere“ verläuft systematisch: Automatisierung von Silben, chorischem Lesen und Unterstützung durch Silbenhilfen.

Grundregeln, die Kindern helfen, Wörter sicher zu lesen und richtig zu betonen – besonders über das Verstehen der Silbenstruktur.

Planvolle Vorgehensweisen beim Lesen, die Kinder dabei unterstützen, sich im Text zu orientieren, Informationen zu verknüpfen und Sinnzusammenhänge zu erkennen. Im Text wird beschrieben, dass Lesestrategien in Routinen übergehen sollen und in drei Phasen eingeführt werden: vor dem Lesen (z. B. Vorwissen aktivieren, Vermutungen), während des Lesens (z. B. Satz für Satz erfassen, unbekannte Wörter klären, Schlüsselwörter markieren) und nach dem Lesen (z. B. zusammenfassen, nachdenken, Vermutungen überprüfen).

Eine Lernform, bei der ein stärkeres Kind ein schwächeres Kind beim lauten Lesen unterstützt. Beide lesen synchron, korrigieren gemeinsam Fehler und üben regelmäßig – mit dem Ziel, Leseflüssigkeit und Motivation zu verbessern.

Ein organisatorisches Hilfsmittel, bei dem Lesestrategien so zusammengestellt sind, dass Kinder sie jederzeit griffbereit haben. Die Idee ist: Strategien sollen unterstützt abrufbar sein, bis Kinder sie selbstständig anwenden.

Das sinnbezogene Erfassen von Texten: Kinder lesen nicht nur „korrekt“, sondern verstehen den Inhalt. In der Silbenmethode steht von Beginn an das sinnerfassende Lesen im Vordergrund – Bilder helfen dabei, eine Sinnerwartung aufzubauen und das Verstehen zu unterstützen.

Das Vorlesen bzw. Vortragen eines Textes, bei dem Kinder auf Leseflüssigkeit sowie Tempo, Pausen und Betonung achten müssen. Dieses Übungsformat sollte idealerweise mehrfach stattfinden. Rückmeldungen helfen, Sicherheit aufzubauen.

Eine ausgeprägte und anhaltende Schwierigkeit beim Erlernen von Lesen und/oder Schreiben. Typisch können stockendes Lesen, Buchstabenverwechslungen und auffällige Rechtschreibfehler sein. Wichtig ist: LRS wird als nicht „unvermeidbares Schicksal“ beschrieben, sondern häufig hängen Probleme mit fehlenden Vorläuferkompetenzen zusammen.

Wörter, deren Schreibung nicht vollständig durch Regeln erklärt werden kann und deshalb eingeprägt werden muss (Peripheriebereich).

Der Methodenkoffer ist ein zentraler Baustein des Handbuchs. Er ist eine praxisnahe Sammlung von Methoden, die Theorie und Unterrichtspraxis verbindet. Außerdem finden sich als digitale Ergänzung zu jeder Methode kurze Videos, in denen Kinder die Methoden vormachen sowie Videoversionen für Lehrkräfte mit methodischen Hinweisen und Erklärungen zur erleichterten Umsetzung.
Der Methodenkoffer macht die Stärke der Silbenmethode erlebbar: handlungsorientiert, anschaulich und unmittelbar einsetzbar im Unterricht.

Eine Methode, bei der Wörter mit sehr ähnlicher Lautfolge verglichen werden, um über den Wortrhythmus zu erkennen, welche Schreibung (z. B. ob ein Doppelkonsonant nötig ist) richtig ist.
Kernprinzip:
• Wörter werden einmal langsamer und einmal schneller gesprochen.
• Anschließend werden die Formen miteinander verglichen (z. B. Hüte – Hütte, Muter – Mutter).
Ziel: Schreibung systematisch aus der Silbenstruktur ableiten, nicht nur auswendig lernen.

Motorik bezeichnet die Fähigkeit, Bewegungen gezielt auszuführen und zu steuern. Sie umfasst die Grobmotorik, etwa beim Seilhüpfen, Springen oder Ballwerfen, und die Feinmotorik, die zum Beispiel für eine sichere Stifthaltung und das Schreiben wichtig ist. Im ABC der Tiere unterstützen gezielte Bewegungs- und Rhythmusübungen die Kinder dabei, Sprache, Bewegung und Takt miteinander zu verbinden.

Eine Silbe, die auf einen Klinger (Vokal) endet (z. B. mu). Der Klinger wird dabei lang/gespannt gesprochen.

Die Orthografie umfasst die Regeln der deutschen Rechtschreibung. Sie legt fest, wie Wörter geschrieben werden.

Der weniger regelhafte Bereich der Orthografie. Er umfasst Wörter mit besonderen, nicht eindeutig ableitbaren Schreibungen bzw. Fremdwörter.

Phonologische Bewusstheit bezeichnet die Fähigkeit von Kindern, sprachliche Lauteinheiten bewusst wahrzunehmen und damit zu arbeiten. Dabei unterscheidet man zwei Ebenen:
• Im weiteren Sinn (Silbenebene): Kinder können Wörter in Silben zerlegen (z. B. Name → Na-me) oder Silben zu einem Wort zusammensetzen (z. B. Mu + li → Muli).
• Im engeren Sinn (Phonemebene): Kinder können Wörter in einzelne Laute (Phoneme) zerlegen und Laute zu einem Wort zusammenziehen (z. B. Anlaute erkennen, Wörter in Phoneme segmentieren, Einzellaute synthetisieren).

Pilotierendes Lesen bedeutet, Wörter silbenweise zu lesen. Dabei werden die einzelnen Silben nacheinander erfasst und zusammengesetzt, was das flüssige und sichere Lesen besonders bei längeren oder unbekannten Wörtern erleichtert.

Prosodie bezeichnet die übergeordneten Eigenschaften der gesprochenen Sprache, zum Beispiel Intonation, Sprechtempo und Rhythmus. Sie beeinflusst die Sprachmelodie und geht über die einzelnen Laute hinaus.

Handlungs- und Denkwege, mit denen Kinder Rechtschreibung regelgeleitet und übertragbar üben (statt nur auswendig zu lernen). Sie machen sprachliche Strukturen sichtbar und ermöglichen, neue Wörter selbstständig korrekt zu schreiben.
Die Rechtschreibstrategien von ABC der Tiere lassen sich folgendermaßen kategorisieren:
• Wörter rhythmisch in Silben sprechen und klatschen: Eine Strategie, bei der Wörter zuerst rhythmisch geklatscht und in Silben zerlegt werden. Über eine „Sprechprobe“ erkennen Kinder, in welches Silbenhaus das Wort gehört (z. B. ergibt sich daraus, ob am Ende ein einfacher oder doppelter Konsonant geschrieben wird). Zweisilbige Wörter werden dabei silbenweise bearbeitet.
• Wörter verlängern: Eine Methode, um unsichere Schreibung zu klären: Einsilbige Wörter werden in eine zweisilbige Form verlängert (z. B. Hund → Hunde). Dadurch lässt sich beim Sprechen oft der richtige Endbuchstabe hören, der in der einsilbigen Form nicht eindeutig klingt (Sprechprobe). Hilfreich ist diese Methode vor allem im Zusammenhang mit der Auslaufverhärtung, Doppelkonsonanten am Wortende und der ie-Schreibung.
• Wörter ableiten: Eine Strategie aus der Wortfamilie: Kinder sichern die Schreibung von ä und äu, indem sie verwandte Wörter suchen, in denen ein a bzw. au vorkommt. So wird die richtige Schreibweise erklärbar statt nur gemerkt (z. B. Männer → Mann, Räuber → rauben).
• Wörter großschreiben: Eine Strategie zur Großschreibung vor allem von Nomen und Satzanfängen. Nomen werden über die Nomen-Probe erkannt: Nomen sind benennende Wörter (lassen sich häufig mit einem Artikel verbinden, kommen in Einzahl und Mehrzahl vor). Satzanfänge werden ebenfalls großgeschrieben.
• Merkwörter üben: Übungen für Wörter, die sich (noch) keiner Strategie sauber zuordnen lassen („Restmenge“). Sie werden durch Merktechniken dauerhaft eingeprägt, z. B. über Reimwörter (z. B. Hai – Mai, Wachs – Dachs – Lachs) oder
visuelle Markierungen kniffliger Stellen (z. B. ein Bild-Hinweis auf einen Buchstaben wie das „x“ in Hexe).

Zeichen, mit denen am Textende klar wird, wo ein Satz beginnt und endet. Dazu gehört, dass Kinder beim Überarbeiten lernen, ihre Sätze passend zu markieren und damit Satzgrenzen zu erkennen bzw. sichtbar zu machen.

Die Kennzeichnung eines kurzen Vokals durch einen folgenden Doppelkonsonanten (z. B. in es-sen oder Nüs-se).

Bestandteile des Silbenschiebers, die durch Verschieben verschiedene Silben ermöglichen. Die erste Schieberzunge ist mit den Startern (Konsonanten), die zweite mit den Klingern (Vokalen) beschriftet. Später kommt die dritte Schieberzunge für die Stopper hinzu, um geschlossene Silben zu bilden.

Eine zentrale Schlüsselkompetenz neben dem Lesen. Kinder schreiben, um zu kommunizieren, Gedanken und Gefühle mitzuteilen, Informationen festzuhalten oder Sprache kreativ zu nutzen. Schreiben erfordert motorische als auch inhaltliche Fähigkeiten erfordert und wird durch kontinuierliche Übung und Automatisierung aufgebaut.

Schreibübung/Schreibroutine in der Schuleingangsphase, bei der Kinder Silben und (später) Wörter mit Hilfe der Schreibtabelle verschriften.
Ablauf: Kinder sprechen das Wort silbiert aus, suchen in der Schreibtabelle das passende Tier/den passenden Starter und schreiben die Silbe. Zunächst werden nur einzelne Silben oder lautgetreue Wörter verschriftet.

Eine Schreibtechnik, bei der die Silben eines Wortes abwechselnd blau und rot geschrieben werden (z. B. mit dem blau/roten Silbenstift). Dadurch wird die Silbenstruktur sichtbar und Fehler können vermieden werden (z. B. Auslassungen, Buchstabenvertauschungen). Außerdem wird das Silbensprechen gleichzeitig als Schreibsteuerung genutzt: Silbe leise sprechen → dann abwechselnd in Blau/Rot notieren. Der Wendestift unterstützt flüssigere Bewegungsabläufe durch die Drehbewegung.

Der Schwa-Laut ist ein kurzer, unbetonter Vokal, der wie ein schwaches „e“ klingt. Er wird mit [ə] geschrieben und kommt häufig in unbetonten Silben vor, zum Beispiel in Nase, lesen oder bitte.

Bezeichnet, welche Körperseite beim Sehen und bei der Handnutzung „bevorzugt“ (dominant) eingesetzt wird ( z. B. rechtes Auge – rechte Hand oder linkes Auge – linke Hand).

Die Silbe ist die kleinste rhythmische Einheit der gesprochenen Sprache. Sie ist ein „Baustein des Sprechens“. Jedes Wort hat mindestens eine Silbe. Silben helfen dabei, Wörter zu gliedern und ihre Schreibung zu verstehen.

Körperbetonte Methode zum Hören und Identifizieren von Silben, angelehnt an „Alle Vögel fliegen hoch“. Die Kinder sprechen ein Wort in Silben und heben bei einer vorher ausgewählten Silbe die Arme (z. B. mi in Salami).

Rhythmische Übung, bei der Wörter in Silben aufgeteilt und gemeinsam geklatscht werden. Die Kinder verankern so den Sprechrhythmus und üben den Silbenschnitt (v. a. zum korrekten Betonen und für die Rechtschreibung).

Silbenbögen sind kleine, mit Pfeilen in Leserichtung versehene Bögen, die unter Silben in der Silbenfibel® bzw. Silbenfibel Kompakt® stehen. Kinder spuren die Bögen mit dem Lesefinger nach, um die Blick- und Leserichtung sicher einzuüben.
Wirkung/Mehrwert:
• Synchronisierung von Augen, Stimme und Handbewegung
• klare Leserichtung und Fehlerprävention (z. B. Verwechslungen wie b–d oder ie–ei werden reduziert, weil die Bewegung die Richtung vorgibt)
• visuelles Geländer für Kinder, die bei Seitigkeit Schwierigkeiten haben bzw. mehr Struktur brauchen

Ein didaktisches Modell, das die Silbenstruktur deutscher Standardwörter (betont/unbetont) sichtbar macht und eine Ableitung von diversen Rechtschreibregeln ermöglicht. Jedes Silbenhaus besteht aus einem Haus (betonte Silbe mit zwei bzw. drei Zimmern) und einer Garage (unbetonte Silbe mit zwei bzw. drei Zimmer). Es werden drei Silbenhäuser unterschieden:
• Silbenhaus A – offene erste Silbe: Die erste Silbe endet auf einen Klinger (Vokal). Dieser wird lang gesprochen.
• Silbenhaus B – geschlossene erste Silbe: Die erste Silbe endet auf einen Stopper (Konsonanten). Der Klinger wird kurz gesprochen.
• Silbenhaus C – Doppelkonsonant: Die erste Silbe ist geschlossen. Das Wort enthält einen Doppelkonsonant. Ein Wort wird mit einem Doppelkonsonant geschrieben, wenn bei einem kurzen Vokal nur ein Konsonant zu hören ist (z. B. Nüsse, Hütte).

Handlungsorientierte, bewegungsbetonte Übung für die Anfangsphase des Lesenlernens. Mit zwei Silbenkellen werden ein Starter und ein Klinger gezeigt, sodass sich Silben wie „ma“ bilden lassen. Wichtig: Klinger (Vokale) dürfen isoliert gesprochen werden, Starter nicht.

Ganzheitliche Übung, die Bewegung und Lesen kombiniert, um das Silbenlesen zu automatisieren. Die Klinger (Vokale) liegen als „Vokalstraße“ am Boden. Ein Kind läuft diese entlang und bildet dabei Silben, die laut gelesen werden (z. B. ma, mo, me, mi, mu).

Die Silbenmethode ist eine ganzheitliche Methode für das Lesen- und Schreibenlernen von Klasse 1 bis 4. Kinder lernen Wörter von Anfang an in ihrer Silbenstruktur zu erfassen. Farbige Silbenmarkierungen, wiederkehrende Übungen sowie Bewegungs- und Rhythmusangebote machen die einzelnen Sprechsilben sichtbar, hörbar und spürbar. So werden das flüssige Lesen, ein sicheres Gefühl für Wortstrukturen und das Verstehen wichtiger Rechtschreibregeln Schritt für Schritt aufgebaut.

Vielseitiges Übungsmaterial zur Erkundung der Silbenstruktur. Mithilfe des Silbenschiebers können offene und geschlossene Silben sichtbar gemacht und laut mitgelesen werden. Durch wiederholte Verwendung werden Silben im Gedächtnis verankert. Außerdem kann damit z. B. der Unterschied zwischen langen und kurzen Vokalen unterstützt werden.

Silbenschule ist der Einstiegsteil im „ABC der Tiere“, der Kinder systematisch an das silbengestützte Lesen heranführt. Er ist in fünf Phasen gegliedert, die zusammen die Grundlage für eine sichere Lesetechnik bilden.
• Phase 1 – offene Silben (wechselnder Klinger): Die Kinder lernen die Silbe „mu“ kennen. Nach und nach werden weitere Vokale eingeführt und neue Silben gebildet (mi, mo, ma, me). Der Anlaut wird dabei nicht isoliert lautiert.
• Phase 2 – offene Silben (wechselnder Starter): Die Anlautisolierung geschieht in dieser Phase noch unbewusst: Es werden die neuen Starter (Anlaute) l, t, r, s, w eingeführt – weiterhin innerhalb offener Silben. Die Starter werden hier noch nicht vereinzelt.
• Phase 3 – geschlossene Silben: Einführung geschlossener Silben und damit auch des Stoppers (der Konsonant, mit dem eine geschlossene Silbe endet, z. B. „l“ in del). Das Muster „Starter – Klinger – Stopper“ wird mit kurzem Klinger/Vokal gelesen.
• Phase 4 – Konsonantenhäufungen: Kinder lernen Konsonantenhäufungen als Doppelstarter kennen (z. B. brummen, schwimmen, kleben).
• Phase 5 – vom pilotierenden zum flüssigen Lesen: Pilotierendes Lesen bedeutet silbenweises Lesen. Mit zunehmender Leseflüssigkeit wird das silbenweise Lesen zunehmend reduziert/aufgegeben. Der Übergang ist fließend und individuell. Wichtig ist dabei vor allem deutliche Artikulation der einzelnen Silben (explizites Silbensprechen), um raten und das Vernachlässigen von Wort-Endungen zu vermeiden.
Hinweis: Phasen 1 bis 4 bauen sukzessive aufeinander auf (Basis für Lesetechnik), während Phase 5 eher begleitend verläuft und je nach Kind unterschiedlich schnell entsteht.

Silbenteppich ist ein Übungsmaterial zur Silbenmethode. Beim lauten Lesen fahren Kinder mit dem Finger unter den Silben entlang und sprechen die Silben dabei laut.

Die Gliederung eines Wortes in seine Silben (z. B. Gi-raf-fe). Silbentrennung teilt ein Wort nach seinen Sprechsilben.

Ansatz zur Förderung von Sprachsensibilität im Deutschunterricht: Kinder lernen, Sprache zu reflektieren, damit sie Gemeinsamkeiten, Unterschiede und Regelmäßigkeiten erkennen. Diese Beobachtungen bilden die Grundlage, um Rechtschreibstrategien zu verstehen und anzuwenden.

Sprachrhythmus bezeichnet den musikalischen Takt und die Betonungsmuster der Sprache beim Sprechen (betont/unbetont). Der Unterschied zwischen langsamer und schneller Aussprache wird über einen festen Takt (4/4) hör- und fühlbar gemacht.

Ein sprachsensibler Ansatz ist die Planung und Gestaltung von Unterricht so, dass alle Kinder – unabhängig von Sprachniveau und kulturellem Hintergrund – uneingeschränkt teilnehmen können. In der Silbenmethode wird dies beispielsweise konkret über Wortschatzaufbau, passende Gesprächsformen und Unterstützungen (z. B. Bildmaterial, digitale Hilfen/QR-Codes) umgesetzt.

Sprechen bezeichnet hier die mündliche Sprachverwendung im Unterricht als Grundlage für Verständigung und Lernen. In der Silbenfibel® wird Sprechen besonders durch Sprechanlässe gefördert (z. B. Klassengespräch, Spiele, Partner-/Gruppenarbeit mit digitalen Inhalten).

Das bewusste laute Sprechen/Abhören der Wortform, um den richtigen Silbenhaus-Typ (z. B. Silbenhaus C bei Doppelkonsonanten) zu bestimmen.

Bezeichnung für den Konsonanten am Beginn der Silbe. Sie wohnen in dem ersten Zimmer von Haus bzw. Garage.

Wörter, an denen manche Kinder beim Lesen hängen bleiben, wodurch der Lesefluss gestört wird.
Dazu zählen unter anderem:
• lange Zusammensetzungen
• Konsonantenhäufungen
• Graphemverbindungen wie ei oder ie
• späte Graphemkombinationen wie ck, sp, st, pf
• sowie auch unbekannte Wortbedeutungen (wenn sie das Weiterlesen ausbremsen)

Bezeichnung für den Konsonanten am Ende einer geschlossenen Silbe. Er wohnt im dritten Zimmer von Haus bzw. Garage.

Ein h, das nicht mitgesprochen wird, aber anzeigen kann, dass der Vokal davor lang gesprochen wird (z. B. h in Zahn oder Zahl).

Eine Variante im Leseunterricht, bei der zwei Kinder zusammen lesen: Ein stärkeres Kind liest leise mit und unterstützt so ein schwächeres Kind, das etwas lauter liest und dabei das Tempo vorgibt. Ziel: Das schwächere Kind erhält Unterstützung, ohne dass es allein bleibt; gleichzeitig bleibt der Lesefluss für beide stabil.

Deutsche Standardwörter sind trochäische Zweisilber. Also Wörter mit zwei Silben, bei denen die erste Silbe betont und die zweite unbetont ist (z. B. Na-me, Na-del oder Man-tel).

Typisches Fehlerbild: Der Klinger (Vokal) wird in einer geschlossenen Silbe zu lang gesprochen (z. B. „deeeeeel“).

Die Selbstlaute A, E, I, O, U sind der Kern einer Silbe und zwingend notwendig. In der Silbenmethode werden sie „Klinger“ genannt.

Bestandteile von Verben, die vor dem Worstamm stehen (z. B. vor-, an-).
In den Silbenhäusern wird steht die Vorsilbe vor dem Haus.

Der „Sprech-Takt“ eines Wortes, der sich zeigt, ob es langsam oder schnell gesprochen wird. Rhythmus kann manchmal das einzige Mittel sein, um Bedeutungsunterschiede zu erkennen (z. B. Hüte vs. Hütte) und um Doppelkonsonanten-Schreibungen zu begründen.

Geplantes Training, bei dem Kinder ihren Wortschatz gezielt aufbauen und festigen, beispielsweise durch die Arbeit mit Wortlisten oder Wortkarten.

Wortspeicher ist ein Format zur Wortschatzarbeit im Klassenzimmer. Kinder notieren Wörter mit Artikel. Diese werden sichtbar aufgehängt, sodass sie jederzeit im Unterricht genutzt/angesprochen werden können.

Das Wortspeicher-Heft ist die schriftliche Ergänzung zum Wortspeicher.
Kinder halten neue Wörter schriftlich fest, damit sie sie jederzeit nachschlagen können.

Der Kern eines Wortes, der seine Grundbedeutung trägt. An den Wortstamm können Vorsilben oder Endungen angehängt werden, um neue Wörter zu bilden (z. B. Worstamm halt → halt + en, ab + halten, Halt + ung).

Worttrennung bezeichnet das Trennen eines Wortes am Zeilenende. Dabei wird das Wort nach festgelegten Regeln an einer geeigneten Stelle getrennt und mit einem Bindestrich fortgesetzt.

Ein Problem in der Anfangsphase des Lesens, bei dem Kinder Wörter erst mühsam „durchprobieren“ müssen. Dadurch kommt meist kein Lesefluss zustande.

Eine Wortform, die aus zwei Silben besteht (im Text z. B. von Nuss zu Nüsse).